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Domingo, 31 de enero de 2010
Piden más plazas en las oposiciones de secundaria
Los profesores de Secundaria solicitarán al Gobierno de Aragón y a los sindicatos que el número de plazas ofertadas en las próximas oposiciones no sea inferior a 861. La cifra pretendida responde al deseo por parte de los docentes de que la Oferta Pública de Empleo (OPE) de Secundaria sea similar a la del cuerpo de maestros.
La propuesta de la Asociación de Profesores de Secundaria (APS) considera que, desde el año 2007 se han ofertado 1.300 plazas para profesores de Primaria (800 en ese año y 500 en la convocatoira del año pasado). Así, los 439 puestos repartidos en Secundaria en el 2008 provocan que se requiera ahora, por parte de los docentes, 861 plazas en las oposiciones que han de celebrarse este año "para equilibrar la situación", según se advierte desde APS.
La asociación estima que la oferta de Aragón en el 2008 fue "una de las más rácanas y tacañas de España" y apunta que comunidades más pequeñas, como Navarra o Murcia, han anunciado "cerca de 600 plazas" para el 2010 y la próxima convocatoria de Cataluña "se acerca a las 3.000" y subraya que la oferta pública de empleo "puede contribuir a la salida de la situación económica presente y supone una mejora de la calidad educativa", según Vicente Durán, delegado sindical de APS.
"En Secundaria no se está ofertando el número de plazas adecuado para que la relación interinos-profesores fijos sea la que marca la ley, que admite un 8% de interinos. Sin embargo, en Aragón estamos muy lejos de ese número en la actualidad", advierte Elisa Bernal, presidenta de APS Aragón, que considera "necesario" el aumento notable de plazas que salgan a concurso y oposición y "parar el acceso desde el nivel B" para reducir la interinidad al porcentaje establecido en la disposición de la LOE.
LA MITAD Desde la Administración, sin embargo, se asegura que la pretensión de los profesores de Secundaria de duplicar el número de plazas ofertadas en las próximas oposiciones será "imposible" de atender. La cantidad definitiva de puestos se resolverá a finales del mes de febrero, pero el planteamiento es que sea muy similar a los puestos repartidos hace dos años. Entonces, la última convocatoria deparó una se oferta de 439 plazas, la mitad de las pretendidos ahora por el profesorado. "Será una buena oferta de empleo público, pero, desde luego, no será de 861 plazas", advierten desde la DGA.
Respecto al agravio comparativo con los maestros denunciado por los profesores de Secundaria, el Ejecutivo expone que el mayor número de especialidades existentes en Secundaria convierte al colectivo en más propenso a variaciones y modificaciones, lo que contribuiría a argumentar el menor número de plazas ofertadas. "En Primaria, sin embargo, hablamos de apenas seis especialidades y eso hace que los puestos sean mucho más estables que en Secundaria, donde hay muchas más" y apuntan que "se sacan las plazas que se pueden cubrir, las que quedan vacantes. No más".
Via: El Periódico de Aragón
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Domingo, 24 de enero de 2010
Con el master CAP, más fácil este año opositar
Antes era obligatorio el CAP para los que participaban en oposiciones a los cuerpos docentes no universitarios y ahora lo es el Máster de Profesorado de Educación Secundaria, la nueva pasarela que se ha estrenado este curso por la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. Para facilitar el acceso y su puesta en marcha, el pasado junio se plantearon 11 medidas, una de las cuales se aprobó ayer en Consejo de Ministros: que los que presenten este año a estas oposiciones puedan acreditar el título del Máster una vez aprobada la oposición y no en el momento de rellenar la instancia.
Fuente: aprendemas.com
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Sábado, 16 de enero de 2010
Casi 4000 personas esperan oposiciones de secundaria
Las oposiciones de profesorado de Secundaria, previstas en principio para este año en Asturias, están en el aire o, al menos, así se lo temen los sindicatos. Cuando algunas comunidades autónomas, como es el caso de Navarra, País Vasco, La Rioja o Murcia, ya han convocado sus plazas (hasta 500 en la comunidad foral navarra), en Asturias los centros educativos aún no han recibido por parte de la Administración la propuesta de plantillas y de esas plantillas depende precisamente la convocatoria. La Dirección General de Personal ya tiene, al parecer, confeccionada esa propuesta, a la espera de la decisión política para presentarla en sociedad.
Mientras tanto miles de docentes esperan acontecimientos. En 2008, fecha de la última oposición de Secundaria, la lista de admitidos en Asturias fue de más de 3.700 personas, para apenas 175 plazas (21 aspirantes por plaza), pero en algunas disciplinas como Geografía e Historia la ratio aspirantes/plaza superaba las 50 personas. Por el contrario, las ratios más asequibles se dieron en especialidades de Música, Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño, con cuatro y cinco aspirantes por cada plaza ofertada por la Administración. La asignatura con mayor número de plazas (14) fue Matemáticas.
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Viernes, 08 de enero de 2010
PROFESORES VISITANTES EEUU Y CANADÁ
Se convocan plazas para profesores visitantes españoles para centros públicos estadounidenses y canadienses de Enseñanza Primaria y Secundaria.
Los participantes en el programa, podrán ser maestros y licenciados españoles, sean o no profesores de cuerpos de funcionarios docentes.
Requisitos de los candidatos
2.1 Tener nacionalidad española.
2.2 Dominar el idioma inglés oral y escrito.
2.3 No padecer enfermedad que imposibilite el ejercicio de la docencia.
2.4 Estar en posesión de alguna de las siguientes titulaciones:
a) Título de Licenciado.
b) Título de Maestro.
Solicitudes
Los candidatos formularán sus solicitudes a través de la aplicación Profex, accesible desde www.educacion.es/educacion/actividad-internacional, indicando si solicita plaza para Canadá o Estados Unidos.
Podéis consultar el texto completo de la convocatoria en:
http://www.boe.es/boe/dias/2010/01/08/pdfs/BOE-A-2010-362.pdf
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Jueves, 07 de enero de 2010
Aprender a enseñar no es fácil
Afirmaba Aristóteles, en el siglo IV a. d. C., que "no debe dejarse en olvido cuál debe ser la educación y cómo se ha de educar. No hay acuerdo sobre lo que los jóvenes deben aprender, ni en lo relativo a la virtud ni en cuanto a lo necesario para una vida mejor. Tampoco está claro si la educación debería preocuparse más por la formación del intelecto o del carácter. Y no hay certidumbre alguna sobre si deben practicarse las disciplinas útiles para la vida o las que tienden a la virtud, o las que salen de lo ordinario (pues todas ellas tienen sus partidarios). Respecto a los medios que conducen a la virtud, no hay acuerdo ninguno (de hecho no honran todos, por lo pronto, la misma virtud, de modo que difieren lógicamente también sobre su ejercicio). Nada nuevo, en fin, en la posmoderna desgana de nuestros días.
Convengamos, entonces, que la educación, por concernir a distintas instancias, es un espacio de confluencia y, por la relevancia de su objeto, una preocupación social. Así lo confirma el reciente Barómetro Joly de otoño, al que interesa prestar atención porque los andaluces mantienen como segundo problema de nuestra comunidad autónoma el de la educación. Los entrevistados, ante la pregunta referida a quiénes consideraban principales responsables de los problemas educativos, entienden, de manera preferente, que los padres (32,8%), por su falta de interés e implicación y sus actitudes, seguidos de la Administración Pública (25,5%), por su gestión de la educación, del alumnado (10,8%), por su comportamiento y escaso interés, y de los profesores (3%), ante su falta de motivación o formación. Pero en esta última hay que reparar porque, aunque no se considere problemática por los encuestados, su alcance es decisivo. Pongámonos en situación: un estudiante de Medicina, o de Derecho, o de Biología, cuando inicia sus estudios universitarios, maneja una expectativa profesional en la que la docencia, sobre todo en tramos de la educación obligatoria, no tiene protagonismo. Sin embargo, concluida la carrera, la falta de salidas profesionales ajustadas abre la puerta de la función pública docente, oposiciones mediante. Y, a tal fin, los conocimientos propios de la disciplina cursada se complementan con el "barniz pedagógico" del, hasta hace poco, Curso de Cualificación Pedagógica y, a partir de ahora, Máster para el ejercicio como profesor de Educación Secundaria. De resultas, aprobada la oposición, aquel médico o abogado o biólogo se encuentra ante más o menos treinta alumnos, en la Educación Secundaria Obligatoria, buena parte de ellos poco motivados y para los que la educación necesaria no sólo bebe de las cerradas fuentes disciplinares de las materias.
Pero la socialización profesional del profesor que las imparte sí es propiamente disciplinar antes que educativa: se considera, de manera general, mejor profesor cuanto más sabe de la materia que enseña, y entiende que le conciernen menos, porque no ha aprobado la oposición para ello, otros asuntos más transversalmente educativos. De ahí que apremie el debate sobre la formación inicial para la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria (quien inicia los estudios para la docencia en la Educación Primaria sabe de sobra que ésa es la salida), aunque continúen perdiéndose oportunidades: el actual Máster se subordina a los estudios de la carrera, una vez concluida ésta, en lugar de establecerse, en el desarrollo de la misma carrera, una vía que faculte, desde el principio, para la docencia. Que aprender a enseñar no es fácil.
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Martes, 29 de diciembre de 2009
Sueño Maestro
Este libro cuenta la historia de Mario, un joven maestro que, desde la pubertad, soñó con ejercer magistralmente la educación formal, a pesar de que su padre le había preparado desde muy niño para cursar la carrera de Derecho. Mario, un joven soñador y realista, no se contentó con soñar, se esforzó para que su sueño se hiciese realidad. Y en contra de lo que consideraba la opinión pública encarnada en su progenitor, el suyo no era un sueño modesto, impropio de sus excelsas cualidades. La educación es modesta... por eso, por educación; pero los maestros responsables y soñadores saben que el futuro –venturoso o, ay, desgraciado– de la sociedad depende de los educadores, los informales y los formales –los profesionales–. Cuantos mejores educadores haya, mejor será la sociedad. Recurriendo a un símil tópico, el trabajo de un educador semeja las ondas que produce una piedra arrojada a un estanque. Su labor influye directamente en el grupo de personas que tiene a su cargo, cuya conducta, a su vez, repercute –para bien o para mal– en otros congéneres, quienes, por su parte, influyen en otros... El sueño de Mario, plasmado de manera magistral –la vida debe entrar en el aula, y el aula salir al encuentro de la vida– nos beneficia a todos. Gracias, Mario, por soñar modestamente.
Salvador Robles es natural de Águilas (Murcia). Reside en Bilbao desde los diez años. Es periodista y licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Deusto. Socio fundador del Centro de Educación Paideia, ha escrito numerosos artículos en periódicos y revistas especializadas. Ha sido colaborador asiduo en programas radiofónicos. Hasta la fecha ha publicado trece libros.
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Sábado, 19 de diciembre de 2009
Feliz Navidad a todos los opositores de educación
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Jueves, 17 de diciembre de 2009
Reconocer la experiencia al docente de Religión "vulnera derechos" del resto de interinos
El sindicato FETE-UGT Extremadura consideró hoy que reconocer la experiencia al docente de Religión, tal y como establece una reciente sentencia del Tribunal Superior de Justicia de la región (TSJEx) "vulnera los derechos del resto de los interinos".
La organización sindical señaló que es "sorprendente" que al profesor de Religión, "que ha accedido a dar clases en un centro público por haber sido nombrado por el Obispado sin pasar por ningún tipo de selección", se le reconozca su trabajo como experiencia docente tanto para oposiciones como para interinidades en el sistema público y para cualquier especialidad.
Mientras, añadió, el resto de profesores tienen que adquirir dicha experiencia "presentándose y concurriendo con cientos de personas en uno o varios procesos selectivos, superando parcial o totalmente las correspondientes pruebas".
Por ello, indicó que "no se puede medir de igual modo aquel profesor que adquiere su experiencia docente bajo los principios de igualdad, mérito y capacidad, que aquel otro que accede mediante mecanismos internos" que, a su juicio son "de dudosa legitimidad", de la Autoridad eclesiástica "de turno".
DEFENSA DE ORGANIZACIONES
A través de un nota de prensa, FETE-UGT Extremadura mostró su "sorpresa" ante la "defensa que hacen algunas organizaciones" de este reconocimiento de la experiencia docente, "cuando en otros foros defiende encarnizadamente la educación con un carácter exclusivamente público", así como los sistemas de acceso a la función docente bajo los principios de igualdad, merito y capacidad".
No obstante, apuntó, en este caso dichas organizaciones "avalan" que aquellos que han sido designados por los obispos "tengan el mismo reconocimiento que el profesorado interino que ha tenido que esforzarse y prepararse durante muchos años para adquirir esa experiencia".
Al respecto, destacó que quieren conocer "qué explicaciones se le van a dar a los miles de opositores e interinos extremeños que se van a ver perjudicados".
Además, recordó que este sindicato sigue "defendiendo" que el profesor de Religión, "como trabajador que es, debe tener estabilidad y garantías en el empleo y unas condiciones laborales dignas, y no depender única y exclusivamente de la voluntad de la Autoridad eclesiástica" que, según dijo, "en algunos casos y actuando de forma arbitraria, ha rescindido el contrato de los profesores por circunstancias exclusivamente de índole personal".
Por último, FETE-UGT Extremadura hizo un "llamamiento" a la Consejería de Educación para que analice los posibles recursos o actuaciones jurídicas "contra esta sentencia", y adopte "todas las medidas y decisiones oportunas para que perjudique lo menos posible a los opositores e interinos", mientras tanto, "los servicios jurídicos de UGT están estudiando las posibilidades legales de recurrir esta sentencia", concluyó.
Vía: Europa Press.
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Lunes, 07 de diciembre de 2009
El tiempo en las oposiciones
Independientemente de tus circunstancias personales tu trabajo es un elemento de necesaria aplicación en el estudio, si bien éste puede adaptarse a las condiciones o limitaciones que te vengan impuestas.
Por ejemplo, si tienes un trabajo a tiempo parcial o completo, o si desempeñas labores en el hogar que no puedes eludir, debes administrarte bien el tiempo y disponer todos los días de un número determinado de horas (aunque sólo sean dos o tres) dedicadas exclusivamente al estudio de las oposiciones.
Lógicamente, cuantas menos horas al día puedas dedicar a las oposiciones, tu planificación del estudio debe ser a mayor plazo.
Nos encontramos ante unos de los factores más importantes a tener en cuenta en el estudio de una oposición: EL TIEMPO.
- El tiempo de que disponemos antes de la fecha del examen (o exámenes).
- El tiempo que le dedicamos diariamente al estudio.
Siempre es conveniente establecer plazos temporales de estudio, y así, según la extensión y densidad del temario, programar el estudio de dos, tres o cuatro temas a la semana, de forma que encuadramos el programa completo en un plazo de tiempo determinado. IMPORTANTE: EN LA TEMPORALIZACIÓN DEL ESTUDIO DEBEMOS INCLUIR DÍAS DE REPASO DE LOS TEMAS APRENDIDOS.
De esta forma será más fácil controlar los progresos realizados y, en caso de que sea necesario, reajustar los plazos marcados. Este punto es algo que no debe preocuparte, ya que es frecuente que en un principio seamos optimistas y calculemos mal el ritmo de estudio necesario. Entonces, con la práctica real del estudio ya dispondremos de un criterio más fiable y podremos marcar nuevos plazos más realistas. Eso sí, tampoco debemos cambiar estos plazos continuamente y eternizar el periodo de estudio, lo cual no nos llevaría a buen puerto.
Vía: Editorial MAD
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Domingo, 29 de noviembre de 2009
Dan la razón a una reclamación de los maestros de Primaria
El Justicia de Aragón ha pedido al Departamento de Educación que modifique el procedimiento de provisión con carácter interino de plazas de la especialidad de Primaria del cuerpo de maestros, de manera que se "garantice que tengan preferencia los candidatos que participaron en el proceso selectivo de esta modalidad". La resolución de Fernando García Vicente da la razón a los profesores de Primaria, que llevan varios meses protestando por lo que creen una "injusticia". La causa de las quejas es el cambio normativo que permite que cualquier titulado de Magisterio acceda a esta especialidad sin tener que haberla cursado en la facultad.
El Justicia recuerda a la Administración que el decreto 55/2005 establece que "se llamará a los aspirantes a ocupar una plaza de acuerdo con la especialidad por la que se hubieren presentado al proceso selectivo por el que accedieron a la lista". Por este motivo, García Vicente da la razón a los profesores de Primaria a los que se dispensa "un trato desigual" que implica "una vulneración de los principios de igualdad, mérito y capacidad que, necesariamente, deben regir el acceso a la función pública".
Además de presentar esta queja ante El Justicia de Aragón, el colectivo de profesores de Primaria, que se siente "discriminado", se ha reunido con los diferentes grupos políticos de las Cortes para tratar de hacerles llegar su malestar. De hecho, Chunta Aragonesista ha solicitado a la mesa del Parlamento la comparecencia de la consejera de Educación, María Victoria Broto, para que dé explicaciones sobre este asunto y defina las soluciones que prevé su departamento.
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